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sábado, 31 de marzo de 2018

¿Hay suficiente apoyo psicopedagógico en la educación de personas adultas?

Ramón Paraíso ha compartido una entrada en su blog "De Vuelta" , muy recomendable, en la que plantea mejoras necesarias en los centros de educación de personas adultas. Entre estas medidas, recuperamos para el debate una que tiene mucho que ver con la orientación e intervención psicopedagógica. ¿Hay suficiente apoyo psicopedagógico en la educación de personas adultas? Te animamos a expresar tu opinión con un comentario en la entrada original de Ramón, en esta entrada o en los temas que hemos abierto en redes (en Twitter, en Facebook o en LinkedIn).

"Me parece imprescindible dotar a los centros de educación de personas adultas de equipos de asesoramiento, orientación y apoyo psicopedagógico. No todo, claro, pero una parte significativa del alumnado que llega a los centros de adultos requiere de atención y apoyo educativo individualizado. En muchos casos se trata de estudiantes que no han tenido una experiencia educativa grata en su pasado y que, a menudo, presentan necesidades educativas especiales. Resulta imprescindible, pues, contar con equipos profesionales que detecten estos casos de necesidades especiales y que acompañen a docentes y a estudiantes en su trabajo diario. Me consta que algunos centros cuentan con profesionales de apoyo, pero se trata, sin duda, de casos excepcionales (al menos por estas latitudes)." (Fuente: 28-3-2018)




Ramón Paraíso, profesor y director 

de una escuela de adultos en Tarragona.

Autor del blog De vuelta.



Enlaces relacionados:

viernes, 30 de marzo de 2018

"La vida es el examen más difícil" /// Píldoras para orientar (LVIII)

Fuente de la imagen
Pongamos en práctica el inglés. Un reconocido youtuber, Jay Shetty, ha publicado hace unos días un vídeo viral que tiene mucho que ver con orientación vocacional y educación; dirige este mensaje a estudiantes, familias y profesores. Es un mensaje que puede hacernos reflexionar, especialmente a quienes se encuentran en 2º de Bachillerato, muy cerca ya de final de curso y de la evaluación para el acceso a la universidad. Por eso, confiando en que los subtítulos en inglés nos permitan vencer las barreras para entender el mensaje, lo incluimos en nuestra sección "Píldoras para orientar".

jueves, 29 de marzo de 2018

Participantes en Premio Espiral de Edublogs 2018 relacionados con la orientación e intervención psicopedagógica

Fuente: Espiral

Por duodécimo año, se han convocado los Premios Espiral de Edublogs en los que, entre varios centenares de candidatos, participan un número alto de blogs relacionados con la orientación e intervención psicopedagógica. El plazo de presentación de candidaturas aún está abierto, hasta el 9 de abril, así que actualizaremos esta entrada en las próximas semanas. Ahí van algunos de nuestros favoritos, espacios que ya consiguieron ser candidatos, finalistas o ganadores en los V Premios OrienTapas 2017:

Nuestro bar virtual OrienTapasfinalista en 2015 y 2017, también se presenta a este premio en 2018, en la categoría de Comunidades de Aprendizaje. Quizá ya nos toque bailar la peonza o quizá aún no; ocurra lo que ocurra, estos premios son cada año una buena oportunidad para conocer y visibilizar muchos blogs.

martes, 27 de marzo de 2018

¿Somos los orientadores y orientadoras cómplices de violencia institucional hacia el alumnado con diversidad funcional y sus familias?

Diversidad funcional - Fuente de la imagen

Una madre, LaIris López López (@colorae en Twitter) explica en este vídeo y en este hilo de Twitter su experiencia con profesionales de la orientación educativa y denuncia la violencia institucional que siente que viven en su familia. Es un mensaje que quiere hacer llegar a orientadores y orientadoras de toda España y, por ello, lo publicamos en el blog de esta comunidad.


"Este vídeo es un llamamiento al colectivo de orientadores y orientadoras. Creo que podréis entender que muchas familias vemos al colectivo como aquellas personas que realizan las constantes evaluaciones a nuestros hijos, que nos informan más de sus «particularidades limitantes» que de los recursos que se van a poner para que puedan participar igualdad. Creo que podréis comprender que muchas veces se nos dice que no hay recursos, que estáis atados y sumergidos en tremendo papeleo, en horarios y ratios desmesuradas... y mientras escuchamos esto, nuestros hijos son desplazados de sus colegios ordinarios y de su entorno social." (@colorae, 27-3-2018)
Entre las respuestas, destacamos la aportación de la orientadoras Patricia Ajenjo, Ester LópezMaría José G. Corell:

"Ni somos cómplices ni la violencia institucional se puede reducir a una mala práctica concreta. Trabajar con y para las familias es un eje fundamental y común entre el colectivo orientador, al menos  para los que creemos que la inclusión es un derecho inherente a la persona." (Patricia Ajenjo, 26-3-2018)
"Me tomo mi trabajo muy en serio, soy consciente de la gran responsabilidad que tengo y las generalizaciones hacia mi profesión también me parecen violencia. No me gusta que me juzguen sin conocerme. Lamento mucho que esta madre se sienta así de agredida por unos orientadores que intentamos mejorar nuestras prácticas y reflexionamos sobre las mismas. Trabajo firmemente por algo que creo, me llevo muchos disgustos por ello. No firmo algo que pueda pensar que es injusto. Entiendo sus emociones y me duele muchísimo que desde el sistema educativo se pueda generar tanto dolor, pero no me gustan las generalizaciones: en orientación educativa también hay personas sensibles, que cada día se enfrentan al sistema e intentan provocar reflexión y cambio. Si tienes claro lo que es la inclusión es imposible estar satisfecha." (Ester López Marí, 26-3-2018
"Creo que debemos asumir que, como colectivo, los orientadores y orientadoras estamos siendo cómplices de esa violencia institucional. Escribimos y firmamos informes segregadores que menoscaban derechos y que producen sufrimiento a alumnado y familias. Cierto que algunos tratamos de salir de ahí. Debemos admitirlo  para cambiarlo.  Es cierto lo de las ratios, el papeleo, las diversas presiones a las que tenemos que hacer frente, la soledad, etc. Pero nada de eso puede justificar algunas decisiones que cargan contra el más débil. No creo que se trate de TODOS los orientadores y orientadoras de manera individual. No se trata de  personas individualmente (o también). Yo me siento parte de un colectivo que, en general, tenemos mucho que cambiar y mejorar. Algunos peleamos por hacer ver la necesidad de este cambio y provocarlo. Cada cual, individualmente hacemos lo mejor que podemos, y, siempre digo que, en la mayoría de casos, lo hacemos con la mejor de las intenciones. Pero eso no quiere decir que nos conformemos con eso. Yo asumo mi parte de la responsabilidad. Me duele ver el dolor que provocamos. Debemos asumir esa responsabilidad individual, pero el cambio tiene que ser  pasar de lo individual a lo colectivo. A poder modificar las políticas, la legislación que lo permite, junto a las administraciones, las estructuras tal como vienen funcionando... Esto no trata de mí. Para seguir el debate recomiendo: Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica, de Gerardo Echéita y Nacho Calderón Almendros." (María José G. Corell, orientadora, 27-3-2018)
Te animamos a participar en este necesario debate añadiendo un comentario a esta entrada, en el tema abierto en Twitter o en el tema abierto en el grupo Orientadores en red de Facebook.

lunes, 26 de marzo de 2018

¿Es la evaluación psicopedagógica una medida extraordinaria? Apliquemos el principio de prevención

Evaluación psicopedagógica - Fuente de la imagen
Hace unos días, desde Asturias, la orientadora Patricia Ajenjo iniciaba en redes un debate sobre el uso que le damos a la evaluación psicopedagógica.


"El principio de prevención en orientación educativa está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas." (Grañeras y Parras, 2009; p.35)
"Más que prevención... incluso yo diría provención, una orientación también desde el centro y su concreción curricular." (Irene Carranza, orientadora, 24-3-2018)
"La finalidad de la Evaluación Psicopedagógica consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja día a día en el aula." (María José López
"La evaluación psicopedagógica se ha desvirtuado (si es que alguna vez tuvo virtud) por un lado, porque evaluamos o nos derivan a evaluar a muchísimos niños y niñas que es imposible realizarla en unas mínimas condiciones (recordemos que la UNESCO orienta a tener una ratio de 250 alumnos por orientador/a), y por otro, porque cada vez es mayor el número de alumnos/as que “sobran” en las aulas. Tampoco podemos obviar el contenido nefasto de los informes que realizamos. Además, están las razones por las que nos derivan tal cantidad de solicitudes de evaluación. Una de esas razones es la de la homogeneización del alumnado que se pretende para que encajen en un sistema que claramente no funciona. Pero como dice Nacho Calderón Almendros, mientras cuestionamos al alumnado no nos cuestionamos todo lo demás. Me ha pasado en algún curso que, en una clase, al inicio de curso “le sobran” tres alumnos, a mitad de curso ya son cinco y al final puede haber entre siete y diez descolgados de lo que está pasando en la clase. Claramente el número de alumnos/as derivados a evaluación psicopedagógica ha aumentado y sigue aumentando cada curso escolar." (María José G. Corell, 26-6-2017)

Nuestra compañera y editora en OrienTapas, Ester López Marí, recoge el debate centrándolo en la importancia de la prevención en orientación educativa.


Y tú, ¿qué opinas? Te animamos a participar en el debate añadiendo aquí un comentario, en el tema abierto en Twitter o en otras redes (Facebook y LinkedIn).

miércoles, 21 de marzo de 2018

Orientando desde una red municipal

Durante los días 19 y 20 de marzo hemos celebrado en Coslada las I Jornadas de Orientación: Coslada Orienta 2018. Pero, ¿qué tiene de particular este evento?, ¿Por que es interesante hablar de estas jornadas en un espacio de orientación académica como OrienTapas?

Fuente del cartel

La respuesta a estas preguntas es sencilla: se trata de una valiosa experiencia de orientación en redes colaborativas locales que ya hemos consolidado en otros proyectos y que nos aporta una forma idónea de enfocar la orientación académica y profesional. A continuación os indicamos algunas claves de este sistema de trabajo colaborativo en el ámbito municipal.
  1. Un equipo multidisciplinar. Hemos creado un equipo de trabajo formado por todas las orientadoras de los siete institutos de Coslada, del centro de educación de adultos y de un colegio concertado y los equipos de técnicos de Juventud, Empleo y Educación del Ayuntamiento de Coslada. El objetivo será trasladar al ámbito municipal la organización de un gran evento que permitiera a la juventud de 2º de bachillerato del municipio conocer un amplio abanico de estudios y profesiones.
  2. El alumnado en el centro. Para organizar el evento hemos partido de los intereses de nuestro alumnado, que nos han indicado los estudios que deseaban conocer. Hemos  creado una encuesta de intereses profesionales.
  3. Información General. Hemos organizado tres charlas generales. Una sobre los estudios universitarios impartida por la UC3M, otra sobre el acceso al empleo en España y Europa impartida por las técnicos de empleo del municipio y la tercera sobre la Formación Profesional de Grado Superior impartida por los profesorado de FP de la localidad.
  4. Encuentros específicos y cercanos. Las Jornadas también han contado con 90 Chats presenciales de media hora de duración con estudiantes y/o profesores  de diferentes grado universitarios y grado superiores de formación profesional y con profesionales diferentes sectores. Se trata de encuentros cercanos donde el alumnado puede preguntar y se pueden tener diálogos en torno a profesiones y estudios.  
  5. Todos los ámbitos profesionales. Los chats han estado divididos en 8 ámbitos profesionales: Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias e Ingeniería, Ciencias Sociales, Humanidades, Estudios Artísticos, Cuerpos y fuerzas de seguridad y Otros estudios y profesiones. El alumnado se ha inscrito con anterioridad eligiendo los chat en los que iba a participar. 
  6. Una red de redes. Han participado la URJC (Grados de Robótica, Comunicación Audiovisual y Marketing), UCM (Traducción e Interpretación) y UAM (Ciencias Físicas). Otros organismos: Escuela Pública Artediez (CFGS Diseño), Hospital del Henares (Fisioterapeuta, Técnico de Rayos, Técnico de Laboratorio y Médico), CSIC (Antropóloga, Filólogo Hispánico y Economista), Bomberos de Madrid, Policía Nacional, Policía Local de Coslada, Centro de Educación Ambiental "Caserío del Henares (Ciencias Ambientales), Escuela ESNE (Diseño de Moda y Diseño de Videojuegos), INSTEDE-San Viator (CFGS Deportes), y TEXUM (Fisioterapia).  El resto han sido profesionales en activo o estudiantes en prácticas. 
  7. Todos los recursos de la red. Hemos contado con toda la infraestructura suministrada por el Ayuntamiento de Coslada: centro cultural, sillas, cartelería, desayuno y obsequio para ponentes, con todo el impulso de profesionales que trabajan en la localidad y con el apoyo de cada centro educativo.  


  

 

Solo desde un trabajo compartido y colaborativo hemos podido sumar esfuerzos y contar con un número tan importante de profesiones. Queremos consolidar esta orientación y ampliar nuestro trabajo, incorporando en futuras ediciones al alumnado de 4º de la ESO y elaborando un blog único de recursos para la orientación sostenido por todos los profesionales que compartimos este equipo. Pensamos que es en el ámbito municipal donde tiene más sentido poner la energía para ofrecer un mundo de posibilidades a nuestro alumnado y consideramos que también en la orientación académica los proyectos en red se hacen grandes y cobran todo su sentido.





Orientador educativo
del IES Miguel Catalán,
de Coslada (Madrid)

martes, 20 de marzo de 2018

10 recursos educativos abiertos sobre Desarrollo Personal, Emocional y Social

Desde el grupo de trabajo, DiverCuradores, iniciado en octubre de 2017, nuestra compañera Celia Molares ha seleccionado y comentado diez recursos educativos abiertos relacionados con el Desarrollo Personal, Emocional y Social.
Fuente de la imagen: Pixabay, CCO



Una lista de recursos educativos comentados que puedes ampliar con tus recomendaciones.







RECURSO 1:  INTELIGENCIA EMOCIONAL.
  • AUTOR/A/ES/AS: Ro Agirrezabala Gorostidi, Ane Etxeberria Lizarralde et al., para Diputación Foral de Gipuzkoa.
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2008-2015
  • ENLACE: Inteligencia emocional - Diputación Gipuzkoa
  • CONTENIDOS: Programa elaborado por la Diputación de Gipuzkoa con el fin de lograr que el alumnado al acabar su proceso de formación académica, hayan adquirido también, competencias emocionales que le permitan aumentar su nivel de bienestar personal y convertirse en personas responsables, comprometidas y cooperadoras.
  • COMENTARIO: Este recurso tiene una introducción muy completa sobre la importancia de desarrollar en el alumnado la inteligencia emocional, con definición de objetivos, contenidos (competencias intrapersonales e interpersonales), procedimiento metodológico, cuadro de actividades con objetivos y modelo de cuestionario para evaluación de las actividades. Las actividades me parecen adecuadas para las edades y fáciles de poner en práctica en el aula. El programa está formulado desde los 3 años hasta los 20 años. Puede implementarse desde Educación Infantil 3-4 años; Educación infantil 5 años; Educación primaria 6-8 años. Educación primaria 8-10 años; Educación primaria 10-12 años; Educación secundaria 12-14 años; Educación secundaria 14-16 años; y Bachillerato.





RECURSO 2: PROGRAMA ESCOLAR DE DESARROLLO EMOCIONAL (P.E.D.E).
  • AUTOR/A/ES/AS: Luis Lozano González, Eduardo García Cueto, Luis Manuel Lozano Fernández, Ignacio Pedrosa García, Alexia Llanos Lópes (para Consejería de Educación Y Ciencia del Principado de Asturias)
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2011
  • ENLACE: Página Gobierno de Canarias en SlideShare  (el enlace original de Educastur parece queno funciona)
  • CONTENIDOS: Estos libros de actividades tienen como finalidad el desarrollo de la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, centrándose en la prevención de trastornos internalizados, que los explica en la guía. Consta de un libro guía donde nos habla del trastorno de ansiedad, depresión y trastornos del comportamiento en la escuela. En otro capítulo nos habla de la relación entre rendimiento académico y trastornos afectivos. Consta también de 3 libros de actividades un primer libro para padres, madres en casa, un segundo con actividades para  alumnado en casa, un tercero con actividades para el alumnado en el aula.
  • COMENTARIO: La lectura de la guía nos da información para la prevención y enfoque de trastornos afectivos en los niños. Va destinado a niños desde 8 años a 12 años para  las familias. Me parece necesario este enfoque para las familias, que les permita visualizar, valorar, propiciar unas relaciones positivas con sus hijos favoreciendo un desarrollo emocional equilibrado 



RECURSO 3: ¿QUIÉN TE QUIERE A TI?
  • AUTOR/A/ES/AS: Romina González y Yolanda Román (para Save the Children)
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2012
  • ENLACE: Save the children/ ¿Quién te quiere a ti ?
  • CONTENIDOS: Guía para educar, corregir o establecer disciplina sin utilizar el castigo físico o psicológico, basadas en el respeto a los derechos del niño, el afecto y el establecimiento de normas y límites. 
  • COMENTARIO: Guía práctica con claves para una educación positiva, apreciando el tiempo que dedicamos a nuestros hijos, hijas para observar su momento de desarrollo personal, observar su conducta y darle una respuesta adecuada a la situación dada. Va destinado a los padres y madres pasando por las distintas etapas desde bebé hasta la adolescencia. Se articula a través de tres direcciones primero conocer al niño saber cómo se siente, como piensa; el segundo paso es ofrecer seguridad y protección al niño, niña para en un tercer momento dialogar para resolver los desacuerdos. Me parece útil para las familias, habla del establecimiento de límites y normas, desde una perspectiva positiva.



RECURSO 4: SER PERSONA Y RELACIONARSE / PROGRAMA DE COMPETENCIA SOCIAL.
  • AUTOR/A/ES/AS: Manuel Segura y Margarita Arcas
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2009 (7ª edición aumentada). Una serie de recursos abiertos, compartidos por la Junta de Andalucía, y luego también publicados, por ejemplo, en el programa "Relacionarnos bien", de la Editorial Narcea.
  • ENLACE: ser persona y relacionarse. Competencia social 3º,4ºESO ; SER PERSONA Y RELACIONARSE. 1º y 2º ESO; Decide tú I  para 1º,2º,3º,4º Educación Primaria ; Decide tú II para 5º,6º Educación Primaria
  • CONTENIDOS: Programas de competencia social que entrenan al alumnado para saber buscar soluciones adecuadas a sus problemas, sobre todo los problemas interpersonales. Trabaja con distintos juegos las cinco habilidades cognitivas(pensamientos) que expone como necesarios para la relación interpersonal : el pensamiento causal, el pensamiento alternativo, el pensamiento consecuencial, el pensamiento de perspectiva y el pensamiento medios-fin. 
  • COMENTARIO: Las actividades y juegos que proponen los libros tienen como objetivo desarrollar estos pensamientos que coinciden con las inteligencias intrapersonales e interpersonales de Gardner. Se trabaja a través de la  búsqueda de alternativas la más adecuada para esa situación y en ese momento. También se reflexiona sobre las emociones propias y las ajenas. A partir de niños 11 y 12 y alumnos de la ESO años se familiarizan con los valores morales por medio del planteamiento de dilemas.



RECURSO 5: DIFERENTES. Guía Ilustrada sobre la DIVERsidad y la disCAPACIDAD
  • AUTOR/A/ES/AS: Texto Angels Ponce, ilustrador Miguel Gallardo (para Fundación Adecco)
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2012
  • ENLACE: DIFERENTES - Guía en PDF
  • CONTENIDOS: Guía para niños de 4 a 8 años y sus padres. Este libro trata sobre la diversidad como característica universal de todos. Entre todas las diferencias hay algunas que nos hacen personas únicas. Nos ayuda a visualizar la discapacidad cuando somos capaces de identificar en nosotros mismos aquellas tareas que nos suponen más esfuerzo y dificultad para llevarlas a cabo. Todos tenemos capacidades diferentes
  • COMENTARIO: Libro ilustrado que favorece la visualización del concepto diversidad, en niños, niñas pequeños. Permite jugar con los personajes y con la historia por lo que resulta muy atractivo para los alumnos y alumnas.



RECURSO 6: PROGRAMA AULAS FELICES
  • AUTOR/A/ES/AS: Ricardo Arguís, Ana Pilar Bolsas, Silvia Hernández y María del Mar Salvador (Equipo SATI)
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2010
  • ENLACE: PROGRAMA AULAS FELICES
  • CONTENIDOS: Programa educativo basado en la Psicología Positiva dirigido a alumnos, alumnas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Sus objetivos son: Potenciar el desarrollo personal y social del alumnado y Promover la felicidad de los alumnos, los profesores y las familias. Los Componentes del programa son la Atención Plena y la educación de las 24 fortalezas personales (Peterson y Seligman, 2004).
  • COMENTARIO: Uno de los propósitos de la psicología positiva es la de capacitar a los niños, niñas y jóvenes para desplegar sus aspectos positivos( Fortalezas Personales). Con este programa se desarrollan fundamentalmente las competencias de autonomía e iniciativa personal, competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana. con actividades aplicables a alumnos, alumnas entre 3 y 18 años.

RECURSO 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
  • AUTOR/A/ES/AS: Coordinado por Agustín Caruana (CEFIRE de Elda)
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2013
  • ENLACE: Guía Inteligencia Emocional aplicada a las Dificultades de Aprendizaje - PDF.
  • CONTENIDOS: Este trabajo  es producto del esfuerzo de un amplio grupo de docentes de diversos niveles, procedencias y especialidades junto con padres y madres de alumnos, alumnas. El libro tiene tres partes diferenciadas una parte con artículos teóricos y estudios, una segunda parte con experiencias colectivas de aula y la tercera parte con experiencias de casos individuales abarcando un número amplio de dificultades que van desde el TDAH, Acoso Escolar, TEA, TEL, Altas Capacidades, Trastornos Alimentarios, Trastorno de Tourette, entre otros.Donde se explica el perfil del alumno y las medidas que se implementaron para cada caso, con actuaciones recomendables a seguir para dar una respuesta satisfactoria educativa.  
  • COMENTARIO: El libro plasma las actuaciones de los profesionales como aplican la inteligencia emocional a través de la educación emocional, dentro del marco de la psicología positiva,  para superar los retos que en el día a día del aula se van encontrando estos alumnos con dificultades. Muy interesante por plasmar el trabajo directo con cada alumno que sirve de ejemplo y modelo para otros tutores, profesores.

RECURSO 8:  Página del Programa LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS
  • AUTOR/A/ES/AS: Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles, Guerras Martín, Zahida Rodríguez González   (para Centro Asesor de La Mujer, La Rioja)  
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: Desde 1998
  • ENLACE: https://buenostratos.larioja.org/index.html
  • http://www.larioja.org/servicios-sociales/es/novedades/programa-buenos-tratos-nueva-pagina-web
  • CONTENIDOS: Programa para la educación en Valores de convivencia como igualdad, respeto, tolerancia y dignidad . Con recursos: Guía profesorado, Fichas para los alumnos Infantil, Libro Familias Educación Infantil de 3 a 5 años; Guía profesorado, Fichas alumnos para (1°, 2°, 3°), libro Familias para alumnos de (1°, 2°, 3°); Guía profesorado, Libro de Fichas alumnos(4°, 5°, 6°), libro Familias para alumnos de (4°, 5°, 6°); Videos, juegos, canciones,  cuentos.
  • COMENTARIO: Se trata de una página web pensada para que a través de juegos, manualidades, vídeos, música y códigos de realidad aumentada, los niños trabajen desde casa conceptos, valores  como el respeto, la tolerancia, la resolución pacífica de conflictos, la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, con la implicación de los padres para continuar el trabajo realizado en clase.

RECURSO 9: ¡TOC, TOC! BUENOS TRATOS
  • AUTOR/A/ES/AS:  Miguel Ángel Gómez, Lucía Fernández y Juan Albadalejo (Delegación Territorial de Educación en Granada. Gabinete de Asesoramiento de Convivencia e Igualdad en coordinación con el Equipo Técnico Provincial de Orientación de Granada).
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2016
  • ENLACE: https://equipotecnicoorientaciongranada.wordpress.com/2016/04/25/toc-toc-buenos-tratos/
  • CONTENIDOS: Campaña de sensibilización que pretende contribuir a la prevención de la violencia de género fomentando entre el alumnado las relaciones sanas construidas desde la libertad, el respeto, la confianza y la igualdad.Pretende dar difusión a la Guía del Buen Trato y prevención de la violencia de género. Protocolo de actuación en el ámbito educativo. Publicada por la Consejería de Educación de Andalucía.
  • COMENTARIO: Es una campaña que se centra desde lo positivo para que sea el propio alumnado centrándose en actitudes, comportamientos y valores que generen buenas relaciones. Que aprenda a detectar y rechazar las relaciones abusivas de control y de violencia.



RECURSO 10: LA PREVENCIÓN DE CONDUCTAS DESAFIANTES EN LA ESCUELA INFANTIL.
  • AUTOR/A/ES/AS: Laura Escribano Burgos, Asunción González del Yerro Valdés, Mónica Ortiz García, Cecilia Simón Rueda, Mariona Tarragona Roig, Estela Uribe Franco (para Fundación Educación y Desarrollo).
  • AÑO DE PUBLICACIÓN: 2010
  • ENLACE: Alanda
  • CONTENIDOS: Manual dirigido a los profesionales que trabajaban con los equipos docentes de Educación Infantil y a estos mismos. Este manual tiene como fin promover prácticas que optimicen el desarrollo personal y social de los niños y niñas, y prevengan la aparición de conductas desafiantes mediante el establecimiento de relaciones positivas entre todos los miembros de la comunidad educativa, y la creación de entornos que aseguren el bienestar, estimulen el interés y favorezcan la implicación de los escolares en las actividades.
  • COMENTARIO: Este trabajo se recoge en módulos. El 1º de fundamentación para identificación de conductas desafiantes. Los bloques  2º y 3º se centran en la pautas de relación que se establecen en los contextos de la vida del niño, niña  familia y escuela, con el objetivo de que los maestros, maestras valoren la importancia que tiene la calidad de estas relaciones en el desarrollo, educación y el bienestar del alumnado. Los módulos 4º y 5º  está dirigidos a impulsar la creación de entornos favorables para el proceso educativo animan al profesorado a estructurar el espacio, los recursos de aula, el tiempo de manera que responda  a las necesidades del alumno, alumna, asegure su bienestar y facilite el aprendizaje, las relaciones sociales y la autorregulación. Los módulos 7, 8 y 9 están dedicados al desarrollo de la autorregulación, a la educación emocional y a la enseñanza explícita de habilidades sociales. Me gusta el enfoque proactivo que dan a las conductas desafiantes. Estas tienen una presencia relevante en nuestros centros educativos produciendo un desgaste en el centro educativo tanto en el profesorado y sus prácticas con este alumnado como el clima de aula y de centro.

Te animamos a comentar y a sugerir más recursos sobre Desarrollo Personal, Emocional y Social.




Selección de recursos en esta entrada: Celia Molares

Participantes en el grupo de trabajo DiverCuradores 
(por orden alfabético): 



domingo, 18 de marzo de 2018

Guía #OrientaciónCoordinada 2018 y #MyWayPass: reseña de dos herramientas de orientación profesional

Desde la Fundación Bertelsmann, ganadores de un Premio Especial OrienTapas 2017 por su Trayectoria en Orientación educativa con TIC y en red gracias al proyecto Por el empleo juvenil, nos han hecho llegar dos recursos.

Por un lado, presentarán dentro de muy poco la segunda edición, revisada y ampliada, de la Guía de Orientación Profesional Coordinada, Manual práctico para una orientación profesional de calidad en el ámbito educativo. Hemos recibido en OrienTapas un ejemplar en papel y también está disponible gratuitamente en formato digital, como la primera edición publicada en 2014.

Portada de las dos ediciones de la Guía de Orientación Profesional Coordinada (2014 y 2018).
"La Orientación Profesional Coordinada es una metodología de orientación profesional que se basa en los siguientes principios fundamentales:
  1. Implicación de todos los agentes clave en el proceso de orientación profesional: jóvenes, familias, centros, empresas y otros (centros de enseñanza superior, administraciones públicas, servicios de empleo).
  2. Sistematización del proceso de desarrollo vocacional del alumno.
  3. Modelo de implementación (fases, herramientas, documentos) que facilita el diseño y el desarrollo de un plan de acción bajo parámetros de calidad.
  4. Promoción de la orientación profesional desde edades tempranas, favoreciendo que el joven esté preparado para la toma de decisiones sobre su futuro profesional." 
(Extracto del capítulo 1 de la segunda edición de la Guía, página 31).

La segunda edición, se divide en dos partes. La primera se puede considerar una revisión de la primera guía; a lo largo de 6 capítulos se presenta el modelo de orientación profesional coordinada, su planificación, aplicación, ejemplos y evaluación. Encontramos un modelo que ha crecido respecto al mostrado en 2014, organizado ahora en torno a 4 dimensiones: ¿Qué? (Proceso vocacional del alumno), ¿Quién? (Agentes principales), ¿Cuándo? (Orientación a lo largo de la vida) y ¿Dónde? (Actividades en clase y extracurriculares). La segunda parte, totalmente nueva, muestra dos temáticas que también ha tratado la Fundación en los últimos años: "El profesor como aliado de la orientación" (por Màrius Martínez Muñoz); y "La importancia de la familia en los procesos de orientación" (por Aranzazu Garay-Gordovil).



Por otro lado, desde finales de febrero, Fundación Bertelsmann están promocionando a través de la campaña #SubeABordo el uso de una herramienta digital de libre acceso, actualizada y gratuita que ya presentó hace un par de años: MyWayPass (https://www.mywaypass.com)

MyWayPass se define como una "plataforma de orientación académico-profesional para nativos digitales en España." Más allá de que el concepto de nativos digitales nos parezca más o menos acertado, resulta diferente y atractivo para los estudiantes plantear la orientación a través de un juego virtual en el que el usuario, como si fuera un astronauta y acompañado por su tutor y/u orientador, debe emprender un viaje e ir realizando actividades y superando misiones espaciales que le ayudarán a definir su perfil vocacional y profesional.


Teniendo en cuenta la escasez de recursos educativos abiertos facilitados desde el ámbito institucional, creemos que siempre es positivo contar con otras iniciativas que contribuyan a incorporar nuevas ideas a la orientación que ofrecemos a nuestros estudiantes y a sus familias.

sábado, 17 de marzo de 2018

El buen maestro: una película con un título provocador para un debate sobre educación inclusiva


Desde el grupo de trabajo OrientAUDIOVISUAL (Los orientadores y el audiovisual en el foro Cero en Conducta) nos sumamos a la iniciativa en torno al estreno el próximo 13 de abril de la película "El buen maestro", una oportunidad para debatir sobre educación inclusiva y cambio metodológico. Porque, tal y como dice el encabezado de la película, "todo es posible si encuentras a alguien que cree en ti." Puedes comenzar a participar en:



Con mucha alegría presentamos el inminente proyecto que desde la orientación se va a impulsar EL BUEN MAESTRO. Una película que iremos desarrollando en posibilidades para establecer distintos tipos de reflexión, debate y posibles acuerdos y caminos de encuentros entre sectores del mundo educativo; pero antes...un tráiler. 
No hay oportunidad mejor para que podamos disfrutar de una excusa, para sentarnos en la misma sala, quienes pensamos diferente y quienes pensamos que "tenemos la solución" como el protagonista de la película...ese "lo que hay que hacer"..."lo que hemos investigado"..."lo que estamos innovando"...
¿Nos vamos a sentar con nuestros alumnos y alumnas? ¿con sus familias? ¿con compañeros de claustro o formación? El 12 de abril la estrenaremos en Madrid, para personas implicadas, con distintas perspectivas, en el mundo educativo y el 13 de abril se estrenará en salas. Se abre el debate para ¿nuestros alumnos y alumnas? ¿sus familias? ¿los claustros? ¿los centros de formación de profesores? ¿los políticos? ¿los medios de comunicación? La sociedad. 

Título original: Les Grands Esprits
Protagonizada por: Denis Podalydes, Pauline Huruguen, Abdoulaye Diallo
Dirección: Olivier Ayache Vidal
Guión: Olivier Ayache Vidal
Producida por: Thomas Verhaeghe, Alain Benguigui
Idioma original: Francés. Estrenada en Francia el 13-9-2017.
Distribuida en España por Caramel Films.


"François Foucault, de 40 años, es profesor de literatura en el prestigioso instituto de París, Henri IV. De pronto, una serie de circunstancias le obligan a dejar su puesto de trabajo y a aceptar una plaza en un instituto del extrarradio de la ciudad, en una zona conflictiva. François se teme lo peor."


Mercedes Ruiz, maestra, orientadora
y contadora de sueños y cuentos que, a veces, se hacen realidad

miércoles, 14 de marzo de 2018

"King Kong muere en sístole", por María José G. Corell

Nuestra compañera María José Gómez Corell, orientadora, ha publicado en su muro público de Facebook una reflexión sobre con qué ojos miramos a algunos de nuestros alumnos y alumnas. La recuperamos aquí para resaltar la necesidad de un cambio de mirada en educación y orientación para valorar a cada uno de nuestros alumnos y alumnas de manera personalizada, más allá de las calificaciones que obtiene.

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Fotografía: María José G. Corell

"Me contaron una anécdota que pasó en un hospital. Durante una guardia, un grupo de profesionales de la medicina, vieron la película King Kong. Al finalizar la película alguien dijo:

- Uyyyyy, qué raro!.

El resto le preguntaron a qué se refería, a lo que respondió:

- Que King Kong muere en sístole.

Recordé esta anécdota hace unos días mientras hablaba con un niño. Se pueden aprender muchas cosas hablando con un alumno de primaria.

Me explicó lo que estaban estudiando en las distintas materias y supo explicarme qué contenidos trataban últimamente en cada una de ellas.

El niño está angustiado por las notas que saca en los exámenes. En esas situaciones se pone nervioso y se bloquea, en cambio a mí me explicó muchas cosas, algunas que yo no sabía y otras que había olvidado.

Fue entonces cuando recordé la anécdota de la guardia del hospital y se me ocurrió comparar el conocimiento con una película. Le expliqué que aunque veamos la misma película, y, aunque lo hagamos dos personas al mismo tiempo, seguro que al salir contaremos cosas diferentes, porque nuestras experiencias, intereses y conocimientos previos son distintos. Si a mí me gustan las plantas, por ejemplo, me habré fijado en esa kentia que estaba en tal escena, que tú ni siquiera viste; en cambio tú, que te interesas por la pintura, te habrás fijado en el cuadro de tal autor que había en esa oficina.

Pues igual ocurre con el conocimiento y con el aprendizaje: nadie tiene por qué saber lo mismo que otra persona; que lo que sepa cada cual estará bien y sea lo que sea también, y no tiene por qué saber más (por mejor), ni menos. Cada persona es diferente y desarrollará unas habilidades únicas con lo que va aprendiendo a lo largo de la vida.

No recuerdo exactamente que más le dije. Fue algo parecido a esto: Cada persona es única. Tú eres especial porque eres único y no hay nadie más en el mundo como tú. Se echó a llorar diciendo “qué cosas más bonitas dices de mí”.

Digo cosas bonitas de él porque me parece un “bonico”, me parece una gran persona, una persona maravillosa que tiene mucho que aportar y que es lamentable que para el sistema educativo sea una nota que no refleja en absoluto quién es él, (ni quien es nadie) ni dentro de la escuela, ni fuera de ella.

¿Por qué yo me puedo permitir no saber contestar esas preguntas de esos exámenes que, por otra parte están tan alejados de los intereses, de las necesidades, y, en definitiva, de la vida, y a ellos y ellas les exigimos que sepan esos conocimientos que incluso llegan a ser una tortura para muchos?

Deberíamos fijarnos en cómo se construyen como personas, en qué valores transmitimos, en cómo estamos enseñando a convivir, en el respeto mutuo, en la ayuda que nos prestamos, en cómo favorecer el máximo desarrollo. Deberíamos centrarnos en otro tipo de aprendizajes, aprendizajes con sentido. Aprendizajes diferentes para cada cual porque cada cual también es diferente en muchos aspectos.

¿Quién de nosotros se fijó, al ver la película, en que King Kong moría en sístole? La inmensa mayoría no nos hemos fijado en esa información, es un conocimiento “irrelevante” y sin sentido para nosotros, en el que no reparamos por desconocimiento, pero tampoco lo hacen personas con una formación muy próxima a la de esa persona para la que esa información sí que resulta significativa.

¿Quién va a saber que es imposible morir en sístole? Solamente una persona especialista en cardiología. Cada persona tiene unas necesidades, unos intereses. Deberíamos responder a ellos y personalizar la enseñanza de tal manera que ofreciéramos conocimientos relevantes para nuestro alumnado, ahora, para su vida presente y no sólo pensando que le servirá en el futuro: cuando llegue a Primaria, cuando vaya al instituto, cuando… promesas de futuro... Nos estamos olvidando de su presente, de su vida ahora y, en muchos casos, de su sufrimiento actual.

No puede ser que el valor de una persona se mida con una “nota”.




Orientadora educativa en C. Valenciana

Reflexión publicada en redes el 8-3-2018